Klantverhaal:
Lucas onderwijs

Het leuke van Lucas is dat de omvang het mogelijk maakt dat we een afdeling Onderwijs, Kwaliteit & Innovatie hebben. We zijn daardoor goed op de hoogte van landelijke en internationale onderwijskundige ontwikkelingen. We halen zoveel mogelijk kennis naar binnen en helpen die te implementeren op de scholen. Zo kunnen we, bijvoorbeeld op het gebied van ICT of gepersonaliseerd leren, scholen faciliteren die daar anders pas veel later mee in aanraking zouden komen. Wij vinden het heel belangrijk dat een schooldirecteur, die integraal verantwoordelijk is voor zijn of haar eigen school, het onderwijskundig beleid zelf kan vormgeven. Maar dat wil niet zeggen dat je alle organisatorische details hoeft te weten. Daar ligt juist de ondersteunende kracht van het bureau. Doordat we onder andere met vaste contactpersonen werken, worden vragen heel snel beantwoord.

"Wij vinden het heel belangrijk dat een schooldirecteur, die integraal verantwoordelijk is voor zijn of haar eigen school, het onderwijskundig beleid zelf kan vormgeven." 

Samen de koers bepalen

Uitgaande van ons gezamenlijke doel en het gebruikmaken van de diversiteit in de organisatie, vonden we dat onze Koersbepaling 2018-2022 geen stuk moest zijn van het bureau of van het college van bestuur. Het moest een Lucas gedragen geheel worden. Dus de scholen hebben onderwerpen aangedragen die zijn gebundeld tot thema’s die in werkgroepen verder zijn uitgewerkt. Op een bepaald moment hebben we daar een Synthetron op toegepast, een interactieve sessie waarbij feedback van alle stakeholders leidt tot versterking van de thema’s. Een heel interessant proces.

"De scholen hebben onderwerpen aangedragen die zijn gebundeld tot thema's die in werkgroepen verder zijn uitgewerkt." 

We ondersteunen deze gezamenlijke totstandkoming van ons beleidsplan met een website waarin we alle vorderingen laten zien, zodat de mensen die er niet direct bij betrokken zijn ook op de hoogte blijven. Het is de bedoeling dat dit uitgroeit tot een platform waarop scholen best practices uitwisselen en met elkaar in gesprek gaan. We hopen dat daaruit allerlei losse netwerken gaan ontstaan, zoals leergemeenschappen.

Voor individuele en groepsscholing hebben we de Lucas-academie. Daarbinnen bieden we leergemeenschappen, waar je met een groepje een ontwikkelvraag stelt. Dat hoeft niet aan je eigen school gekoppeld te zijn. Met bepaalde thema’s zijn meerdere scholen bezig. Er zit een moderator op die zorgt dat alles volgens de regels van het spel verloopt en dat je je doelen haalt. Zo kun je de praktijk, waar je zelf staat als organisatie, en de theorie bij elkaar brengen.

We hebben gezegd: de koersbepaling moet meer een beweging op gang brengen dan dat we definiëren wat het is. Lucas wil meer faciliteren en richting geven dan implementeren. Het implementeren is echt van de scholen. Dat proberen we goed te bewaken.

"De beweging die hiermee op gang komt binnen de scholen kunnen we onderling weer delen met elkaar." 

Nu ligt er een heldere strategische koers. Het is voor het eerst dat we die koers zo duidelijk vanuit dialoog hebben vormgeven, Lucas-breed. Deze dialoog willen we voortzetten in de uitwerking van de koers naar schoolplannen waarin de koers zichtbaar wordt in de klas. De beweging die hiermee op gang komt binnen de scholen kunnen we onderling weer delen met elkaar. Als bureau willen we hierin faciliterend optreden en zo binnen het Lucas-verband met en van elkaar leren.

Ontwikkelkracht

We hebben de laatste jaren gebouwd aan een solide bedrijfsvoering met een daarbij ondersteunende PCDA-cyclus. De hiërarchische lijn staat hierbij stevig en zorgt voor continuïteit. Die hebben we ook nodig om zo’n grote club te kunnen laten draaien. Nu zien we een soort verschuiving: als de basis goed staat, hoe maken we dan de stap naar onderwijsontwikkeling? Dan heb je naast je hiërarchie ook een dynamiek nodig; ik noem het, maar even informele netwerken. Die staan niet los van de organisatiedoelen, maar zijn heel duidelijk betrokken bij waar we naartoe willen. Het bereiken van je doel lukt je niet meer vanuit alleen die hiërarchische lijn, dat gaat te traag, daar heb je te weinig ontwikkelkracht in. Eenieder levert daarin vanuit zijn of haar rol een eigen bijdrage.

"Nu zien we een soort verschuiving: als de basis goed staat, hoe maken we dan de stap naar onderwijsontwikkeling." 

We moeten de onderlinge dialoog dus gaan faciliteren en bewaken. Dat is een nieuwe wind, zo willen we met elkaar omgaan. Aan de ene kant is dat een wat softe benadering, aan de andere kant hebben als onderwijsvolk ook echt behoefte aan die dialoog. Praten zit ons in de genen.

Kijk naar functioneringsgesprekken, die hebben in het onderwijs de aanvulling met beoordelingsgesprekken gehad, maar nu vragen we ons af: moeten we dat ritme wel zo vast volgen? Eigenlijk is het gesprek bij het koffiezetapparaat of ’s ochtends bij het bord – ‘Wat ging gisteren goed en wat heb je vandaag nodig om het beter te doen?’ – een veel fijner en natuurlijke manier van checken of we nog samen met de goede dingen bezig zijn.

Elke dag leren

We moeten de onderlinge dialoog dus gaan faciliteren en bewaken. Dat is een nieuwe wind, zo willen we met elkaar omgaan. Aan de ene kant is dat een wat softe benadering, aan de andere kant hebben als onderwijsvolk ook echt behoefte aan die dialoog. Praten zit ons in de genen.

Kijk naar functioneringsgesprekken, die hebben in het onderwijs de aanvulling met beoordelingsgesprekken gehad, maar nu vragen we ons af: moeten we dat ritme wel zo vast volgen? Eigenlijk is het gesprek bij het koffiezetapparaat of ’s ochtends bij het bord – ‘Wat ging gisteren goed en wat heb je vandaag nodig om het beter te doen?’ – een veel fijner en natuurlijke manier van checken of we nog samen met de goede dingen bezig zijn.

"Om mee te kunnen denken en van waarde te zijn. Dat is on doel en daarin leren we elke dag."